本文摘要：编者按：老师的教学备课，想学生们听得更加明白，更加有效率，侧重教材的隐性理解很是关键。很多老师将理解教材等同于写出教案，已完成了教案内容也就意味著已完成了教材的理解，已完成了备课，也有老师或许是一本教案回头天下，年年用，届届用。殊不知，写出教案只是理解教材和备课的其中一个环节，教材文本的读者也意味着是对教材的显性理解。

编者按：老师的教学备课，想学生们听得更加明白，更加有效率，侧重教材的隐性理解很是关键。很多老师将理解教材等同于写出教案，已完成了教案内容也就意味著已完成了教材的理解，已完成了备课，也有老师或许是一本教案回头天下，年年用，届届用。殊不知，写出教案只是理解教材和备课的其中一个环节，教材文本的读者也意味着是对教材的显性理解。

我们明确来想到于老师在如何理解人教版小学语文课本第八册《全神贯注》这篇课文的，从于老师的描述中，我坚信老师们对侧重教材的隐性理解的解读就更为深刻印象了：人教版小学语文课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读书了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所打动。当我又读书了两遍后，教法一下子就产生了：我想一开始把文章奥地利作家茨威格说道的两句话那天下午，我在罗丹工作室里教给的，比多年在学校里教给的还要多。从那时起，我懂了，人类的一切工作，如果有一点去做到，而且要夸奖，就必需全神贯注作为名言赠送给学生。作为名言赠送给学生。

学生一定会问茨威格是什么人，有可能有人也不会回答罗丹是什么人(也有可能有少生告诉)，接着不会回答茨威格那天下午看见了什么，为什么不会得出结论人类的一切工作，如果有一点去做到，而且要夸奖，就必需全神贯注这个结论(事实证明我的预料是准确的。这样，我之后乘势引领学生自读课文，在文中自找答案。去找答案不是目的，是在于引领学生读书、领悟。

答案更容易找到、寻找了，证明学生对课文有了总体的理解。接着艰深课文，品味关键词语，感觉文字的魅力，感觉作者刻画的形象、细致，感觉罗丹的全神贯注。最后要求让学生写写感觉。

这一课，我备课的时间不过一小时，教案写出得很非常简单。只是个过程，重点记下了要捉的关键词语，记下了怎样指导朗诵的办法以及自己读书了之后，写的名言。教案虽然写出好了，而且自己也更为失望，但出于习惯，我又查询了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然放学不一定用得上，但作为教师很有适当理解。

思荣碎语：这就是名师理解教材和备课的过程，在这个过程中，我们感受到于老师对教材步步为营的了解挖出，这就是一种教材的隐形理解，是教师的内功，在教师大大的提高学识的同时，产生的对教材的领悟，在充分调动教学经验的条件下，将教法运用到最佳状态。对教材的隐性理解十分的最重要。

这还包括查询资料、收集信息、钻研教材、补学生、思维教学法等等一系列内容。特级教师于永正在理解教材时，他就分步骤来展开，第一步是钻研教材，将知识性的东西全部吃透，没半点模棱两可;第二步，他朗读课文，仍然读书到此意均出有吾心其言皆出吾口的境界;第三步，他准确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，一旁引领学生去领悟、去自学、去运用;第四步，他认真思考课后练习题的拒绝，自己再行做到一做到，拒绝学生腹的自己就先背下来。前四步，还只是于老师对于教材的钻研，接下来他还要查询资料、思维教法，大大的从实际抵达，从便利教学抵达。

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