本文摘要：疫情促成在线教育2.0变革对照全球南北和发达国家水平，我国在线教育目前仍正处于1.0阶段，盲点是定位不明晰，痛点是资源不对路，木栅点是产品不赋能。这次疫情下大规模空战检验，提醒我们在线教育第二个拐点已现——2月17日，因为疫情不利，按照教育部“放假不时学”的拒绝，全国中小学实施在线开学，各种在线教育平台一同发力，数千万教师上网络直播课，2亿多学生及几亿家长作为现实用户参与。 这可谓人类历史上最大规模的教育实验，也是我国20年在线教育发展水平的空战检验。

疫情促成在线教育2.0变革对照全球南北和发达国家水平，我国在线教育目前仍正处于1.0阶段，盲点是定位不明晰，痛点是资源不对路，木栅点是产品不赋能。这次疫情下大规模空战检验，提醒我们在线教育第二个拐点已现——2月17日，因为疫情不利，按照教育部“放假不时学”的拒绝，全国中小学实施在线开学，各种在线教育平台一同发力，数千万教师上网络直播课，2亿多学生及几亿家长作为现实用户参与。

这可谓人类历史上最大规模的教育实验，也是我国20年在线教育发展水平的空战检验。犹如17年前“非典”促成了在线教育1.0的建构，这次疫情将促成我国在线教育转入2.0阶段，并前进更加深层次和更高质量的教育整体变革。1.在线教育应急战，你给打几分？ 为作好“放假不时学”工作，前期教育部门的组织研发了大量课程资源，各社会培训和补习社机构也发售了很多产品。从开学当天动态网络对系统看，呈现出两个截然不同的话语体系。

一方面，在线教育产品获取方，还包括在线教育机构、涉及产品提供者及的组织指导者，争相第一时间晒出成绩单，在线课程××门、iTunes次数××亿、服务学生××万……另一方面，作为用户的学生及会见的家长，则有诸多吐槽，主要反感还包括：流程忙乱、想听得、去找将近资料、进账并不大、网路瓦解、着急家长、违宪应付……再行细看被透露的受限数据，“国家队”课程槽点是点击量较低，萎缩慢，网卓新闻网，“市场队”则是必要一片差评。通过这次空战检验，仅有从密切相关和用户反应看，我们的在线教育显著不存在理念不对路、资源不合适、学生不入脑的情形。

我指出，这次实验产生了大量近于绝佳的、现实可信的数据，应当充份挖出其价值，以推展社会变革为检验标准和价值倾向，助力专业研判和社会理解提高，探究在线教育改版方案。2.供需有错位，原因确有？有教育部门的组织高端团队研发的精品，有商家拿走的盈利大讨，为什么换取的是冷两重天？毕竟，除了工作的组织及学生习惯因素外，我指出关键问题是这些课程并不完全符合学生线上自学的理解特点及规律。

与线下常规课堂较为，线上课程有三个引人注目特点。一是线上教学逻辑以学生和教学资源的对话居多线，资源设计与呈现出沦为关键。平时线下课堂以师生、生生对话居多线，教师讲授水平与的组织教学是关键。

二是线上教学资源要非常丰富有漆，且需模块化、灵活性人组和可选自，要获取合乎有所不同理解市场需求的材料。平时线下课堂是以教材、教案及学案居多，相同、单一、具体，但是成篇成链成逻辑呈现出，老师授课中再行根据现场情况调配或再度加工。三是线上教学方法是学生自律、教师辅助、任务驱动，由于时空分离出来，一般缺乏外力约束，每个学生按照自己的理解基础、自学风格和个性爱好展开，学生遇上不懂、听得不明白的可自行调整或线上弹幕提问，没有兴趣或不讨厌很更容易退出。平时线下课堂是老师主导、学生追随、情境驱动，由于是在空间同一体放学，现场的组织约束很强，所有学生都统一行动，学生遇上不懂、听得不明白的通过对话解决问题，没有兴趣或不讨厌的不会有较强介入。

在没整体规划和系统设计的情况下，搬离原本搜集线下课程资源和授课国史，或的组织老师们临时应急做到课，只是把线下课堂非常简单线上化，还是用于PPT照稿讲练，缺乏全面性的资源承托，内容呈现出、的组织教学、节奏把触、对话对系统等基本方法技能不做到，网课制成了“夹生饭”，差评合为必定。3.在线教育20年，为什么仍难能承托？在线教育产品大面积不适应环境，解释我们不存在战略定位、发展路径和结构性盲区。以上述实践中的问题表征为线索，更进一步从全局和本质层面分析，我指出目前我国在线教育总体下有三大硬伤：一是功能定位高差大。市场上大部分在线课程都是补习社科学知识为主旨，通过过度训练、超强纲挖出、提早教学等策略，构建“提分”目标，并以此自称为质量身体素质。

尤其是教育部大力度整治课后补习班以来，一些机构顺势转型升级为线上补习社，并以其隐密分散性很快拓展，使“应试”“应赛”线上化。其理念还沿用1920年代前以“读取算数”为中心的理解，新的科学知识新技能无法通过线上管道供给，原理探究、概念创建、思维培育等内核功能没空间支撑，跟全球课程改革、教育目标、未来人才需求和质量评价相当严重不合，不但冲击了教育教学秩序、减少了家庭经济负担和导致教育资源浪费，也让我们的教育陷入百年前模式而无法晋升，孩子们无法生动地吸取新的营养，当然要拒绝接受和不满。二是课程资源偏差大。

在线教育仅次于的特点是以课程资源与学生的对话居多线，但我国没统一创建中小学教学专业资源库，缺乏体系完善且具备创意价值的在线教学资源。我们科研机构多年搜集了一些教学设计和课例，都是按照线下课堂设计的，线上用不上。市场在线教育产品缺乏课改要素，老师用没法。

平时网络上需要寻找的，多是零乱交叠低质的过时材料，来源不明，错漏百出，粘来粘去，老师们往往酬劳好大劲也挑不出合适自己的“一叶菜”。在教育领域，还是内容为王。没强劲、专业、适需的资源承托，让我们的教育教学“弱智化”，技术再行装修也是空壳，学生们没兴趣页面，即使强迫也硬不了。

这已沦为信息化、智慧化、智能化和在线教育无法给师生赋能的关键所在。三是方法工具鲜明大。大部分在线教学讲练居多，重点难点精讲选材，评价手段是翻卷刷题，死磕答题技术、技巧。

大部分技术工具改版，都是为了增强这些低阶自学技能，更加深层的自学技术工具鲜有牵涉到，如自学框架设计、意义建构、项目规划、问题解决问题、方法创意等，这才是学生赖以终生发展和获得更高成就的底层系统。这些与全球21世纪教育理念与框架相符，直接影响着青少年高阶理解能力和思维发展。我国在线教育必须颠覆性修复。

4.全球在线教育南北如何，有哪些规律？根据世界繁盛地区的追踪和较为研究，我把全球在线教育区分为3个阶段和3个模式，或可糅合。

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